Dra. Gladys Adamson<\/p>\n
Luego de un tiempo de llevar a cabo la acci\u00f3n de la Tarea explicita que puede ser de un cuatrimestre o un semestre, es fundamental llevar a cabo una reuni\u00f3n de Reelaboraci\u00f3n y una reuni\u00f3n de Evaluaci\u00f3n grupal. El tiempo requerido para cada reuni\u00f3n no suele ser menor que tres horas reloj.<\/p>\n
Reuni\u00f3n de Reelaboraci\u00f3n: Pichon Rivi\u00e8re se\u00f1ala que en relaci\u00f3n al proceso de aprendizaje existen momentos e instancias de divergencia (cuando uno se aboca a la apropiaci\u00f3n de conceptos novedosos y ello lleva a una apertura y cierta fragmentaci\u00f3n del Esquema Referencial) y momentos de convergencia que es cuando el Esquema Referencial puede articular y reestructurarse en relaci\u00f3n a lo nuevo). En este sentido la reuni\u00f3n de Reelaboraci\u00f3n es una reuni\u00f3n de \u00abconvergencia\u00bb de la dimensi\u00f3n conceptual del aprendizaje. El objetivo es que cada integrante del grupo pueda apropiarse de manera lo m\u00e1s articuladamente posible lo que fue aprendiendo fragmentariamente a lo largo del proceso. La s\u00edntesis total es un imposible pero la apropiaci\u00f3n fragmentada de un objeto de conocimiento produce par\u00e1lisis e impide operar. En s\u00edntesis la reuni\u00f3n de Reelaboraci\u00f3n aspira a que cada integrante del grupo logre un saber articulado.<\/p>\n
Reuni\u00f3n de Evaluaci\u00f3n: asimismo es sumamente importante que exista una reuni\u00f3n donde el grupo y cada integrante pueda evaluar su proceso de aprendizaje. No ya lo que aprendi\u00f3 sino como lo aprendi\u00f3. Se trata de instituir un procedimiento, avalado institucionalmente, donde cada integrante del grupo pueda dar testimonio del procesamiento subjetivo que llev\u00f3 a cabo en ese proceso de aprendizaje grupal. Se trata de \u00abhacer un alto en el camino\u00bb y echar una mirada atr\u00e1s para reconocer, dar testimonio y apropiarse de los obst\u00e1culos enfrentados, reconocer los hitos o mojones que tuvo dicho camino, de las maneras singulares y \u00fanicas en que cada integrante elabor\u00f3 y resolvi\u00f3 dichos obst\u00e1culos (tanto epistemol\u00f3gicos como epistemof\u00edlicos). En t\u00e9rminos de Pichon como proces\u00f3 el grupo y cada integrante tanto la Tarea expl\u00edcita como la Tarea impl\u00edcita (1) que se despleg\u00f3 simult\u00e1neamente.<\/p>\n
Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje es definido en t\u00e9rminos de may\u00e9utica socr\u00e1tica y que en este sentido apunta b\u00e1sicamente a la ruptura de los estereotipos subjetivos en los modos de percibir, organizar, interpretar y accionar en el mundo con el objetivo de complejizar y volver tolerante a los cambios al esquema referencial.<\/p>\n
La reuni\u00f3n de Evaluaci\u00f3n consiste en que cada integrante pueda dar testimonio de c\u00f3mo juzga que ha sido su proceso en relaci\u00f3n a la Tarea impl\u00edcita. La palabra juzga aqu\u00ed no se refiere a evaluar en t\u00e9rminos morales o en relaci\u00f3n de si ha sido bueno o malo sino en relaci\u00f3n a establecer un juicio como discriminaci\u00f3n y puntuaci\u00f3n de un devenir.<\/p>\n
El objetivo de la evaluaci\u00f3n que lleva a cabo cada integrante es para permitirle articular la acci\u00f3n vivida con la palabra. Permitirle un procesamiento simb\u00f3lico a algo que se despleg\u00f3 en el terreno de la acci\u00f3n reuni\u00f3n por reuni\u00f3n.<\/p>\n
(1)\u00bbBajo esta tarea explicita subyace otra impl\u00edcita, que apunta a la ruptura, a trav\u00e9s del esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n, significando un obst\u00e1culo frente a toda situaci\u00f3n de progreso o cambio\u00bb \u00abEstructura de una Escuela destinada a la formaci\u00f3n de Psic\u00f3logos Sociales\u00bb (1969) de \u00abEl Proceso grupal\u00bb Argentina 1987.<\/p>\n
La Evaluaci\u00f3n tiene varios \u00edtems 1) autoevaluaci\u00f3n individual 2) evaluaci\u00f3n del Equipo de Coordinaci\u00f3n 3) Evaluaci\u00f3n institucional (incluyendo evaluaci\u00f3n de los instituidos que pudieron facilitar u obstaculizar el proceso de aprendizaje efectuado o llevado a cabo)<\/p>\n
Importancia del Equipo: el equipo no solo debe reunirse para evaluar el proceso de cada integrante (durante el cuatrimestre o semestre es importante ir llevando una s\u00edntesis de cada reuni\u00f3n y de cambios significativos de posicionamientos subjetivos frente al v\u00ednculo, frente a otros o frente al aprendizaje, observables en los integrantes). En la reuni\u00f3n de Evaluaci\u00f3n debe dar testimonio al grupo de este trabajo y aparecer en el grupo como equipo. Por lo cual es importante que no solo lleve a cabo la devoluci\u00f3n el Coordinador del grupo sino que los Observadores puedan tambi\u00e8n participar desde su visi\u00f3n particular. Se trata de evidenciar la verdad de un trabajo conjunto. De todos modos es m\u00e1s importante la palabra del Coordinador que la de los observadores. La palabra del Coordinador tiene un peso simb\u00f3lico que no la tienen los observadores que est\u00e1n en una posici\u00f3n m\u00e1s de semejante, de par. Esta es una diferencia transferencial fundamental.<\/p>\n