Dra. Gladys Adamson<\/p>\n
El Grupo Operativo es un dispositivo creado por Enrique Pich\u00f3n Riviere que da cuenta de su ECRO y de su posicionamiento \u00e9tico (1) como intelectual latinoamericano. El criterio de verdad para el es la Operatividad por lo cual la verdad no se encuentra en los conceptos y la teor\u00eda (si bien son importantes como fundamento de una practica social) sino en las transformaciones que se efectivicen a nivel de los sujetos y en la realidad social.<\/p>\n
El Grupo Operativo es un dispositivo caracterizado por ser un colectivo entendido como unidad de lo m\u00faltiple, de estructura compleja ya que incluye las posiciones o roles de Integrante, Coordinador y Observador pero que, como roles, responden a un tercero estructurante que es la Tarea (en rigor es un eje necesidad-objetivo-Tarea (2)).<\/p>\n
La Tarea es, en su sentido expl\u00edcito, la producci\u00f3n de un saber colectivo direccionado hacia el objetivo que el mismo grupo se plantea. En su sentido impl\u00edcito, Tarea es la producci\u00f3n de una subjetividad moderna: un sujeto consciente de su condici\u00f3n de \u00abnada sino la resultante de su interacci\u00f3n con otros, grupos y clases\u00bb conciencia que lo lleva a posicionarse como \u00absujeto productor y producido\u00bb. Esto es soportar subjetivamente esta condici\u00f3n de \u00abnada sino con otros\u00bb pero a la vez el ejercicio de la libertad que le otorga una conciencia critica capaz de una transformaci\u00f3n social.<\/p>\n
La Tarea implica un proceso de elaboraci\u00f3n colectiva que no solo tiene efectos en lo social (supongamos un Asociaci\u00f3n de Fomento que propugne mejoras en su barrio) sino que produce cambios subjetivos. El otro del grupo aparece como partenaire, como apoyo en la producci\u00f3n de un saber singular (al mismo tiempo anudado, direccionado al objetivo grupal). En el desarrollo de este saber cada integrante compromete su Esquema Referencial (estructuras cognitivas, afectivas y de acci\u00f3n) que, en la circulaci\u00f3n desplegada del saber grupal se resignifica implicando reposicionamientos subjetivos en relaci\u00f3n al otro del vinculo. El llevar a cabo la Tarea no significa un proceso arm\u00f3nico sino que esta se despliega en un campo de contradicciones f\u00e9rtiles. Un efecto significativo del grupo esta dado por el hecho que si las contradicciones, discusiones, enfrentamientos se dan en relaci\u00f3n a la Tarea, (anudadas a ese tercero, estructurante grupal), este rasgo de rivalidad humana se vuelve operativo. Incluso permite la operaci\u00f3n de singularizacion y autoafirmaci\u00f3n del propio Esquema Referencial. Ello no es el efecto subjetivo menor de esta metodolog\u00eda. La sociedad post-disciplinar (o posmoderna) atravesada por la l\u00f3gica del capitalismo de consumo provoca una fragmentaci\u00f3n del Esquema Referencial subjetivo o la identificaci\u00f3n fracturante con varios Esquemas Referenciales propuestos desde lo social-cultural. La Tarea del Grupo Operativo como propuesta de una producci\u00f3n social de saber, a partir de los Esquemas Referenciales singulares de sus integrantes, transparenta las contradicciones y fracturas de los Esquemas Referenciales singulares que se movilizan y por lo tanto permite a los integrantes un re-anudamiento de sus estructuras cognitivas, afectivas y de acci\u00f3n movilizadas por la Tarea grupal.<\/p>\n
(1) La \u00e9tica del Psic\u00f3logo Social desde la teor\u00eda de Enrique Pich\u00f3n Riviere podr\u00edamos denominarla \u00ab\u00e9tica de la producci\u00f3n colectiva\u00bb. El coordinador sostiene y colabora en la producci\u00f3n del colectivo social (producci\u00f3n de objetivos y saberes en un estilo peculiar de lograrlo que incluye una producci\u00f3n subjetiva). La producci\u00f3n colectiva en ultima instancia es Eros.
\n(2) el concepto de necesidad E. Pich\u00f3n Riviere no lo toma del psicoan\u00e1lisis sino de \u00abLa Ideolog\u00eda Alemana\u00bb de C.Marx y que en su concepci\u00f3n es similar al concepto de deseo en Freud.<\/p>\n
Me resulta interesante articular este efecto con el concepto de Sinthome de Lacan en el sentido que este proceso de elaboraci\u00f3n colectiva y el otro del grupo como apoyo a un proceso de puesta en acto del esquema referencial tiene efectos de re-anudamiento de los registros imaginario, simb\u00f3lico y real singulares. Este efecto, seria entonces, desde el psicoan\u00e1lisis, important\u00edsimo tanto a nivel subjetivo como en relaci\u00f3n a la organizaci\u00f3n de conjuntos humanos en un momento de la civilizaci\u00f3n moderna, que este autor denomina: de decadencia de la imago paterna.
\nLa estructura del Grupo Operativo supone la presencia del Equipo de Coordinaci\u00f3n (Coordinador y Observador) y a menudo en la intervenci\u00f3n comunitaria el Coordinador solo o el equipo de Co-coordinaci\u00f3n (en el \u00e1mbito comunitario la presencia del Observador no participante suele ser persecutoria). Pero el Coordinador aun en su ausencia temporaria esta presente como significante. Es un buen indicador de la autonom\u00eda grupal el hecho que el grupo pueda desarrollar su tarea sin la presencia del Coordinador.<\/p>\n
El Coordinador es el que representa la Tarea (el Objetivo grupal) y con ello la significaci\u00f3n de su presencia es: les recuerdo que hemos venido a realizar una Tarea y todo lo que se produzca tendr\u00e1 una significaci\u00f3n en relaci\u00f3n a esa direccionalidad (de pertinencia u Obst\u00e1culo). (3). Tambi\u00e9n es Tarea el abordaje de los Obst\u00e1culos Epistemologicos o Epistemofilicos que est\u00e9n paralizando o frenando la producci\u00f3n grupal (4).<\/p>\n
(3) E. Pich\u00f3n Riviere: \u00abHemos caracterizado la T\u00e9cnica Operativa como direccional\u00bb en \u00abTransferencia y Contratransferencia en la situaci\u00f3n grupal\u00bb de \u00abEl Proceso Grupal. Nueva Visi\u00f3n. Argentina. 1997
\n(4) El Obst\u00e1culo Epistemologico se refiere a las dificultades inherentes a la producci\u00f3n conceptual o te\u00f3rica y el Obst\u00e1culo Epistemofilico a las resistencias afectivas o fantasmaticas que determinan un empe\u00f1o por ignorar.<\/p>\n
Hegel ha resaltado la tendencia natural del hombre moderno a la pereza. En este sentido la presencia del Coordinador es un alerta, un llamado a la Tarea y esta significaci\u00f3n le d\u00e1 una peculiaridad especifica a la transferencia del grupo con \u00e9l. E. Pich\u00f3n Riviere se\u00f1ala que \u00abEl abordaje de los procesos transferenciales que ti\u00f1en la interacci\u00f3n grupal deber\u00e1 tener en cuenta esa relaci\u00f3n b\u00e1sica: grupo- tarea\u00bb (5)(6)<\/p>\n
Lacan ubic\u00f3 una significaci\u00f3n precisa en relaci\u00f3n al lugar del analista: el sujeto supuesto saber. Es por esta significaci\u00f3n que se establece la transferencia anal\u00edtica.<\/p>\n
El Coordinador del Grupo Operativo ocupa este lugar. Su presencia tiene efecto debido a esta significaci\u00f3n de Sujeto supuesto saber pero hay ciertas precisiones necesarias de hacer al respecto.<\/p>\n
El lugar de el saber en la formaci\u00f3n lo ocupa, en rigor, el docente que d\u00e1 la clase. All\u00ed, hay alguien que se presenta como el saber: d\u00e1 informaci\u00f3n, contesta las preguntas, se presenta como alguien capaz de responder a las preguntas y obturar las carencias epistemol\u00f3gicas (relativas al conocimiento). Cuanto m\u00e1s ocupa, el docente, este lugar, m\u00e1s estimado es por los integrantes-alumnos. Un docente titubeante o que se interroga en demas\u00eda, mostr\u00e1ndose carente, no genera una transferencia positiva y por lo general es criticado. Esta diferencia transferencial hace que el Coordinador no sea el docente que d\u00e1 la clase o si esto no es posible la indicaci\u00f3n ser\u00eda que marque muy tajantemente la diferencia entre los dos posicionamientos y que no brinde absolutamente ninguna informaci\u00f3n tem\u00e1tica durante la reuni\u00f3n del grupo. Igualmente es importante que devuelva las dudas que persistieron luego de la reuni\u00f3n grupal en la clase siguiente, cuando asume el rol de docente que da informaci\u00f3n. Ocupar los dos roles implica, de todos modos, una complicaci\u00f3n a su rol de Coordinador.<\/p>\n
Si el Coordinador ocupara el lugar de docente que brinda informaci\u00f3n conceptual, en el momento de la reuni\u00f3n de Grupo Operativo, tendr\u00eda un efecto aplastante, de convocatoria a la repetici\u00f3n de un saber ya producido. (5) El hecho que el Coordinador no sea el mismo que d\u00e1 la clase es una invitaci\u00f3n al grupo a reelaborar esta informaci\u00f3n, a producir un saber colectivo aut\u00f3nomo.<\/p>\n
La Clase adquiere as\u00ed una significaci\u00f3n de desencadenante de una tarea subsiguiente que recae sobre el grupo. (7)<\/p>\n
(5) cada vez que se lea el concepto de grupo es necesario recordar que grupo para Pich\u00f3n Riviere es una articulaci\u00f3n de singularidades o verticalidades puestas en condici\u00f3n de colectivo social u horizontalidad grupal.
\n(6) \u00cddem que (3) P\u00e1g. 196
\n(7) El dispositivo \u00abortodoxo\u00bb del Grupo Operativo incluye los momentos de 1) Clase o informaci\u00f3n (una hora), 2) reuni\u00f3n de Grupo Operativo (una hora y media) donde el docente del momento 1) no participa. Luego de la reuni\u00f3n de Grupo Operativo los integrantes se retiran, 3) reuni\u00f3n del Equipo de Coordinaci\u00f3n (Observador y Coordinador) para reconstruir la reuni\u00f3n y relevar las dudas conceptuales que persistieron luego de la reuni\u00f3n y para que el Coordinador reafirme o rectifique su estrategia para con el grupo. 4) Se le informa al docente los interrogantes y dudas conceptuales que surgieron en el grupo y los emergentes grupales.<\/p>\n
E. Pich\u00f3n Riviere insist\u00eda en que la clase se presenta como un todo desde el docente: \u00e9ste planifica su clase, tiene en cuenta los emergentes de la reuni\u00f3n anterior, responde a las dudas conceptuales que han persistido luego de la reuni\u00f3n grupal y que el Coordinador le ha transmitido y despliega la informaci\u00f3n durante su hora de clase de la manera m\u00e1s sistem\u00e1tica posible, pero la experiencia subjetiva de los alumnos es la de recibir fragmentos. La clase no se recepciona como un todo sino como un c\u00famulo de fragmentos donde cada alumno se apropia de algunos y de otros no. Estos fragmentos m\u00faltiples, indeterminados, son el material existente en el momento de iniciar la Tarea en la reuni\u00f3n de Grupo Operativo. No es posible predecir cual de esos fragmentos tendr\u00e1 finalmente el valor de desencadenante de la Tarea Grupal. El saber colectivo no es algo que ya este contenido en los integrantes y se expresa, luego, en el tiempo del grupo. El saber que el grupo produce es un acto. Se produce en el presente, en el aqu\u00ed y ahora del grupo. En relaci\u00f3n a la Tarea tambi\u00e9n podr\u00edamos decir \u00abno hay nada que no sea la resultante de su interacci\u00f3n con otros\u2026\u00bb<\/p>\n
Se puede deducir que el docente que dicta la clase tampoco esta totalmente situado en el lugar del docente tradicional o el lugar de agente del discurso universitario. Podriamos decir que hace semblante de discurso universitario pero es un sujeto escindido que est\u00e1 en ese lugar por un saber que produjo Pich\u00f3n Riviere y al cual \u00e9l se remite. Todo el dispositivo Clase-Grupo Operativo indica que el docente que d\u00e1 la clase no tiene la expectativa que su clase sea repetida estandarizadamente sino elaborada colectivamente en la reuni\u00f3n grupal posterior a su clase, pero, al mismo tiempo, esta all\u00ed para indicar que el dispositivo de formaci\u00f3n no es una propuesta de libre interpretaci\u00f3n significante (una hermeneutica an\u00e1rquica) sino que tambi\u00e9n incluye un aprendizaje estandarizado pero del que no se espera que se coloquen en serie. Esta faz del docente es importante en la formaci\u00f3n de Psic\u00f3logos Sociales ya que sin \u00e9l no habr\u00eda una transmisi\u00f3n sistem\u00e1tica. Pero que, sin la reuni\u00f3n de Grupo Operativo, ser\u00eda insuficiente en lo que respecta a la producci\u00f3n de saber y en relaci\u00f3n a los procesos de subjetivacion esperados en la formaci\u00f3n de Psic\u00f3logos Sociales.<\/p>\n
El docente entonces \u00abno las tiene todas consigo\u00bb. Es un docente de la \u00abdid\u00e1ctica de emergentes\u00bb que lo ubica como sujeto de la falta ya que en rigor desconoce cu\u00e1l ha sido el efecto de su tarea como docente en la clase hasta que le vuelven los emergentes y los interrogantes que el grupo produjo y que le informa el Coordinador. Nunca la producci\u00f3n grupal coincide con el objetivo que \u00e9l plante\u00f3 para su clase.<\/p>\n
El desaf\u00edo de la T\u00e9cnica de Grupo Operativo para los Integrantes est\u00e1 dado por el hecho que, cada uno, se incluye en este colectivo desde Esquemas Referenciales singulares (que a su vez son producto de su historia vertical). Para poder construir un saber colectivo direccionado cada Integrante debe poder tolerar la desestructuraci\u00f3n y reestructuraci\u00f3n de su Esquema Referencial lo que implica nada mas ni nada menos que desbaratar su modo singular de interpretaci\u00f3n del mundo (y que sostine su posicionamiento social: modos de pensar, sentir y hacer con otros). En t\u00e9rminos psicoanal\u00edticos equivaldr\u00eda al inquietante proceso de atravesamiento del fantasma.<\/p>\n
El fracaso del integrante del Grupo Operativo es entendido por E. Pich\u00f3n Riviere como la intolerancia a la castraci\u00f3n. Dice en \u00abTransferencia y Contratransferencia en la situaci\u00f3n grupal\u00bb: \u00abel fracaso del aprendizaje determina la imposibilidad del sujeto de reconocerse como temporal, de ubicarse en un aqu\u00ed y ahora en relaci\u00f3n con un pasado y un proyecto que incluye la propia muerte\u00bb.<\/p>\n
Desviaciones en el rol Coordinador:<\/strong><\/p>\n El termino rol proviene de la tradici\u00f3n teatral y por lo tanto devela a un personaje (no a un ser) ubicado en determinada posici\u00f3n en una trama (estructura) colectiva ficcional con una significaci\u00f3n especifica y un argumento (tarea) a cumplir.<\/p>\n Hemos dicho ya que si el Coordinador queda en el lugar de docente, de el saber, se halla ocupando el lugar de agente del discurso universitario que como lo se\u00f1ala Lacan es una variante del discurso del amo y por lo tanto promover\u00eda en los integrantes del grupo impotencia en relaci\u00f3n a la producci\u00f3n y a la autonom\u00eda.(8)<\/p>\n Pero tambi\u00e9n el Coordinador puede ocupar el lugar de un analista. En este caso los integrantes tendr\u00e1n en su haber una mayor conciencia de ciertos rasgos de sus esquemas referenciales en relaci\u00f3n a otros y una mayor conciencia de significaciones latentes en el grupo pero que como logro de producci\u00f3n colectiva sigue siendo pobre o escaso.<\/p>\n La propuesta de E. Pich\u00f3n Riviere es compleja ya que ubica a la Psicolog\u00eda Social en el campo de la ciencia y coloca al Coordinador en una posici\u00f3n de indagaci\u00f3n-acci\u00f3n. Se\u00f1ala expl\u00edcitamente que el Coordinador es un copensor inserto en un proceso que define como May\u00e9utica Socr\u00e1tica.<\/p>\n La posici\u00f3n del Coordinador adem\u00e1s tiene significaciones institucionales. La transferencia de los Integrantes hacia el Coordinador proviene no solo de su lugar de sujeto supuesto saber en relaci\u00f3n a la Tarea sino tambi\u00e9n de su pertenencia institucional.<\/p>\n El Coordinador no es un lugar de pereza, debe trabajar (una consecuencia de ello es la importancia de su reuni\u00f3n con los Observadores) revisando sus intervenciones en la reuni\u00f3n grupal con lo cual tambi\u00e9n se sit\u00faa como sujeto escindido con sus propios interrogantes y dudas. El Coordinador queda as\u00ed situado en un eje: Pich\u00f3n Riviere (como creador de un nuevo campo de saber: una Psicolog\u00eda Social aut\u00f3noma) \u2013 Docente de la clase – Coordinador \u2013 Grupo, pero no debe entenderse el lugar del Coordinador como intermediario sino que cada uno de los integrantes del grupo tiene una relaci\u00f3n singular en relaci\u00f3n a la clase y a E. Pich\u00f3n Riviere. Esto hace que el Coordinador debe hacer trabajar a cada uno desde su estilo, desde su saber y no como seres puramente carentes o receptivos (la posici\u00f3n de los alumnos que Paulo Freire denuncia como de educaci\u00f3n bancaria). Los Integrantes del grupo desarrollar\u00e1n su formaci\u00f3n desde saberes previos, desde sus estilos personales, sus rasgos propios. No hay homogeneidad en el grupo, solo en la Tarea.<\/p>\n (8) En t\u00e9rminos psicoanal\u00edticos quedar\u00eda colocado en el lugar de agente del discurso universitario: estar\u00eda invitando a la repetici\u00f3n de un saber estandarizado en el que los integrantes deben colocarse en serie. Aplastar\u00eda todo goce singular en relaci\u00f3n al acceso a un saber.<\/p>\n El Coordinador no debe imponer un estilo, no debe apropiarse de los efectos de atracci\u00f3n de su rol. En este sentido debe poder sostener el v\u00ednculo aut\u00f3nomo de cada integrante con la Psicolog\u00eda Social y el ECRO de E. Pich\u00f3n Riviere.<\/p>\n El Grupo Operativo como propuesta de la elaboraci\u00f3n colectiva de un saber tiene al mismo tiempo la propuesta de que cada integrante desarrolle su ECRO de manera espec\u00edfica y singular.<\/p>\n E. Pich\u00f3n Riviere coloca al Coordinador de Grupo Operativo en la posici\u00f3n de S\u00f3crates (mayeutica socr\u00e1tica). Es el que provoca, interroga, pone a trabajar, a elaborar colectivamente al grupo. Su funci\u00f3n es la posibilidad de apertura a nuevas significaciones, a la producci\u00f3n de saberes in\u00e9ditos, en s\u00edntesis, que cada integrante del grupo, pueda avanzar hacia lo impensado. Es la posici\u00f3n de un investigador cient\u00edfico (de indagaci\u00f3n-accion), al mismo tiempo que interviene e interroga a la trama vincular grupal promueve la producci\u00f3n de un saber in\u00e9dito hasta entonces.(9)<\/p>\n (9) En t\u00e9rminos de los cuatro discursos de Lacan la estructura del Grupo Operativo corresponder\u00eda al discurso de la ciencia (discurso de la hist\u00e9rica). Es un sujeto escindido que interroga e interpela al otro provocando una producci\u00f3n de saber. <\/p>\n
\nMedell\u00edn (Colombia), 19 de julio de 2002<\/strong><\/p>\n